山東省職業(yè)教育條例
為了實施科教興魯戰(zhàn)略，積極發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律、法規(guī)，結(jié)合山東省實際情況制定的條例。
正文
第一章總則
第一條 為了實施科教興魯戰(zhàn)略，積極發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律、法規(guī)，結(jié)合本省實際，制定本條例。
第二條 本條例適用于本省行政區(qū)域內(nèi)各類初等、中等和高等職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)。
第三條 職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。
第四條 縣級以上人民政府應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)對職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)，將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌配置和優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)對職業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評估，制定相應(yīng)措施，組織協(xié)調(diào)和督促有關(guān)部門發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，保障職業(yè)教育按照適當(dāng)比例發(fā)展。縣級以上人民政府對發(fā)展職業(yè)教育成績顯著的單位和個人，給予表彰、獎勵。
第五條 縣級以上教育行政部門負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)和宏觀管理。教育行政部門、勞動保障行政部門和其他有關(guān)部門在本級人民政府規(guī)定的職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)職業(yè)教育的有關(guān)工作。
第六條 行業(yè)組織、企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和計劃，依法履行實施職業(yè)教育的義務(wù)，為受教育者接受職業(yè)教育，創(chuàng)造和提供必要條件。
根據(jù)職業(yè)教育法，職業(yè)教育實行“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的原則。
其中，“產(chǎn)教融合”指的是產(chǎn)業(yè)與教育深度融合，將必要的職業(yè)能力培養(yǎng)納入到職業(yè)教育中；“校企合作”指的是職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)通過深度合作，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位與人才培養(yǎng)的對接；“工學(xué)結(jié)合”指的是職業(yè)教育要注重實踐教學(xué)，與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的職業(yè)人才。
具體來說，職業(yè)教育要根據(jù)市場需求和行業(yè)特點，制定符合實際的課程設(shè)置和教學(xué)計劃，重視學(xué)生的實踐操作能力，鼓勵校企合作中的實踐訓(xùn)練。
同時，職業(yè)教育還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識，提升教師的教學(xué)水平和實踐經(jīng)驗，推廣信息化教學(xué)手段，不斷提高職業(yè)教育的實效性和質(zhì)量水平。
總之，職業(yè)教育法的實施旨在推動產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，加強(qiáng)校企合作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和實效性。
我國職業(yè)教育包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。
中等職業(yè)教育主要指的是中等職業(yè)教育就是在高中教育階段實施的職業(yè)技術(shù)教育。中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實施包括中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校，成人中專。
可見，中等職業(yè)教育和職業(yè)教育的區(qū)別:職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的主體。
職業(yè)教育是各行各業(yè)的剛需
傳統(tǒng)行業(yè)正以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展休戚與共的職業(yè)教育如何參與變革，充滿著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
當(dāng)前中國正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級時代，互聯(lián)網(wǎng)正在重新定義制造業(yè)，研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等價值鏈環(huán)節(jié)面臨重構(gòu)，新的產(chǎn)品、新的流程和新的服務(wù)會基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行再造，數(shù)據(jù)化、智能化、信息化是未來生產(chǎn)制造車間的主流技術(shù)。未來已來，面對瞬息萬變的互聯(lián)網(wǎng)時代，面對不斷被顛覆的傳統(tǒng)行業(yè)和層出不窮的新興行業(yè)，職業(yè)教育需要思考如何與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革、社會公共服務(wù)變化同步，履行培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職責(zé)使命？
職業(yè)教育要有危機(jī)意識。早前有媒體報道，一家位于江蘇昆山的代工企業(yè)已經(jīng)使用機(jī)器人替代了60000個工人，粗略統(tǒng)計顯示，在昆山大約有600家企業(yè)希望用機(jī)器人替代人工生產(chǎn)。廣東更是成為“機(jī)器換人”的大省。中國的傳統(tǒng)制造業(yè)正在由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，采用更加高效的機(jī)器人生產(chǎn)替代人工已成大勢所趨，這勢必會給職業(yè)教育就業(yè)帶來壓力。專家預(yù)測，傳統(tǒng)制造企業(yè)升級智能制造預(yù)計需要5到10年時間。職業(yè)教育需要思考如何應(yīng)對未知變化，并有所作為。這需要改變思維方式，突破固有的慣性思維，創(chuàng)新理念，實現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步規(guī)劃、同步實施、同步升級，甚至超前設(shè)計。
面對日益萎縮的生源，職業(yè)教育還需要思考如何借助互聯(lián)網(wǎng)尋找新的生存和發(fā)展路徑。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，職業(yè)教育的培養(yǎng)體系發(fā)生了歷史性變化，從過去面向培養(yǎng)全日制學(xué)生到面向?qū)W生和成人兼而有之。因此，職業(yè)教育要借助互聯(lián)網(wǎng)工具，研究學(xué)生和成人，以及新型行業(yè)企業(yè)和崗位的新需求；要善用互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立“用戶意識”，關(guān)注“用戶體驗”，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展和提升服務(wù)企業(yè)能力為出發(fā)點，專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)組織都要跟上行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐。
不過，當(dāng)最慢的教育遇到最快的互聯(lián)網(wǎng)，也要“有所為有所不為”，求新思變更要尊重教育規(guī)律。職業(yè)院?？梢赃\用互聯(lián)網(wǎng)的新理念、新工具、新手段來改變課堂，但替代不了傳統(tǒng)的教學(xué)方式特別是技術(shù)技能的傳承，一些手工藝技術(shù)或者關(guān)鍵技術(shù)的傳承不能走捷徑，需要現(xiàn)場實踐，通過多個場景訓(xùn)練讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)、思考、感悟技藝。綜觀當(dāng)今世界，德國、日本等制造業(yè)強(qiáng)國無一不是職業(yè)教育強(qiáng)國。這些國家對匠心、品質(zhì)的高度重視，將工匠精神發(fā)揮到極致。職業(yè)教育常被人視為德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，也因其中蘊含著工匠精神。技能只是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，職業(yè)教育還必須強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，幫助受教育者樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，而“工匠精神”的培養(yǎng)需要摒棄浮躁，腳踏實地地潛心鉆研。
不管社會發(fā)展到什么時代，職業(yè)教育都是各行各業(yè)的剛需。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)教育只有具備敏銳“嗅覺”，深度融入潮流，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級，才能化挑戰(zhàn)為機(jī)遇。
黃炎培，中國近代著名的愛國主義者和民主主義教育家，我國近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家。他畢生精力奉獻(xiàn)于職業(yè)教育事業(yè)，為改革脫離社會生活和生產(chǎn)的傳統(tǒng)教育，建設(shè)中國的職業(yè)教育，作出了重要的貢獻(xiàn)。黃炎培在吸取西方先進(jìn)國家的教育經(jīng)驗，反思中國自辦新教育以來的問題和教訓(xùn)，在不斷探索中逐步形成了自己完善的職業(yè)教育思想。
20世紀(jì)20年代初期，經(jīng)過洋務(wù)運動和維新教育的相繼推進(jìn)，促進(jìn)清政府的教育改革，其中普通教育和實業(yè)教育是兩個熱點，但第一個10年過去了，普通教育發(fā)展速度遠(yuǎn)高于實業(yè)教育，而且黃炎培通過考察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過普通教育的學(xué)生走向社會之后其學(xué)習(xí)的知識技能毫無用處。與此同時中國民族資本主義工商業(yè)發(fā)展起來，需要大量技術(shù)和管理人才。由此黃炎培積極探尋中國教育的弊病及救治之道，1917年他發(fā)表的《中華職業(yè)教育社宣言書》標(biāo)志其職業(yè)教育思潮的形成。
他認(rèn)為職業(yè)教育目的在于“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。 “使無業(yè)者有業(yè)”即通過職業(yè)教育為資本主義工商業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才，同時解決社會失業(yè)問題，使人才不至于浪費，“使有業(yè)者樂業(yè)”即通過職業(yè)教育形成人的道德智能，使之勝任之職、熱愛所職，進(jìn)而有所發(fā)明創(chuàng)造，造福社會人類。
根據(jù)教育目的，他認(rèn)為不僅要有針對職業(yè)教育專業(yè)知識，還要有職業(yè)道德教育，并把其基本要求概括為“敬業(yè)樂群”?！熬礃I(yè)”即熱愛自己職業(yè)、盡職盡責(zé)，有為所從事的職業(yè)和社會做出貢獻(xiàn)的追求。“樂群”即有高尚情操和群體合作精神，有“利居眾后，責(zé)在人先”的奉獻(xiàn)精神。
教育的要旨有三：首先微觀是“為個人謀生之準(zhǔn)備”，其次是“為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”，宏觀的是“為世界、國家增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。
針對教育目的和教育要旨，經(jīng)過數(shù)十年的實踐，他提出了“社會化和科學(xué)化”的教育方針和“手腦并用、做學(xué)合一”的教學(xué)原則。
職業(yè)教育的社會化包括：辦學(xué)宗旨的社會化—以教育為方法，而以職業(yè)為目的;培養(yǎng)目標(biāo)的社會化—在知識技能和道德方面適合社會生產(chǎn)的各種人才;辦學(xué)組織的社會化—學(xué)校的專業(yè)、程度、年限、課時等需根據(jù)社會需要和學(xué)員的志愿和實際條件;辦學(xué)方式的社會化—充分依靠教育界和職業(yè)界的各種力量。
職業(yè)教育的科學(xué)化是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，具體體現(xiàn)為兩方面：一是物質(zhì)方面，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等專業(yè)課程的設(shè)置、教材的選編、教學(xué)訓(xùn)練原則的確定等;二是人事方面的工作，包括教育管理的組織、機(jī)構(gòu)自身的建設(shè)等。
黃炎培認(rèn)為在中國傳統(tǒng)社會，教育與社會實際是截然分開的，一邊是士大夫死讀書不用手，一邊是勞動者死用手不讀書，因此他認(rèn)為應(yīng)手腦并用，他認(rèn)為要實現(xiàn)這一原則應(yīng)該：所辦職業(yè)學(xué)校要附近開設(shè)工廠、農(nóng)場、商店等，為學(xué)生提供實習(xí)場所;招收學(xué)生在確定其學(xué)科專業(yè)時，要考慮其家長要有相應(yīng)職業(yè)背景;教材的選編注重實踐性;選擇教師時要求理論與經(jīng)驗并重等。
20年代中后期，黃炎培總結(jié)近十年職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，提出“大職業(yè)教育主義”的觀念，他認(rèn)為職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通所有教育界和職業(yè)界，參與全社會的活動和發(fā)展，更多地探尋職業(yè)教育外部環(huán)境的適應(yīng)問題。至此，黃炎培的職業(yè)教育思想基本成熟
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育包括各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中(職業(yè)中學(xué))等。職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。職業(yè)培訓(xùn)是非學(xué)歷性的教育包括對職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者，社會主義建設(shè)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育主要有以下優(yōu)勢：
首先，職業(yè)教育有專業(yè)化的選擇，使學(xué)生能夠按照自己的愛好選擇課程，授課內(nèi)容更多樣，豐富，比普通教育與更加輕松、靈活，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易于接受。
其次，授課的方式變得更加靈活多樣，職業(yè)教育在傳授給學(xué)生多樣文化知識的同時，還需要到實際場所學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的動手、實踐能力。
再者，國家越來越重視職業(yè)教育，在招生、就業(yè)、經(jīng)費投入等方面給予傾斜政策。如職高的對口升學(xué)，本科的升學(xué)率在30%以上，高于普高的十幾個百分點，專科更甚。
最后，很多家長“瞧不起”職業(yè)教育的原因就是認(rèn)為職業(yè)教育門檻低，不利于以后的工作、就業(yè)，其實不然，甚至相比學(xué)歷來說，工作經(jīng)驗和實際操作能力更加重要。而經(jīng)歷了一次又一次改革的職業(yè)教育，學(xué)生在校能夠?qū)W到自己感興趣的一技之長，就業(yè)方向越發(fā)的清晰和明確，具有很強(qiáng)的目的性。并且很多職業(yè)院校推出了“校企合作”模式，實行“訂單式培養(yǎng)”，更是給在校職校生提供了就業(yè)機(jī)會。
隨著科技的不斷發(fā)展，it職業(yè)教育已經(jīng)成為越來越多人的關(guān)注焦點。在當(dāng)今的時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，從工作到娛樂，從教育到醫(yī)療，信息技術(shù)的影響無處不在。而it職業(yè)教育正是為了幫助人們掌握這些技能，更好地適應(yīng)這個信息化社會。
首先，對于在職人員來說，學(xué)習(xí)it職業(yè)教育可以提升自己的技能水平，提高工作效率，更好地應(yīng)對工作中的挑戰(zhàn)。同時，隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的加速，越來越多的傳統(tǒng)行業(yè)開始向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，這就需要更多的it人才來支持企業(yè)的發(fā)展。
其次，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)it職業(yè)教育不僅可以提前適應(yīng)未來的就業(yè)市場，還可以在學(xué)習(xí)過程中開拓視野，提高自己的綜合素質(zhì)。而且，it行業(yè)的發(fā)展速度非?？?，學(xué)習(xí)it職業(yè)教育可以讓人們始終保持與時俱進(jìn)的觀念，不被時代所淘汰。
最后，關(guān)于it職業(yè)教育的途徑，我們可以選擇線上教育平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上教育不僅可以提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式，而且還可以節(jié)省大量的交通和時間成本。同時，一些專業(yè)的it培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以提供系統(tǒng)的課程和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
總之，it職業(yè)教育已經(jīng)成為新時代的重要教育內(nèi)容之一。對于在職人員和學(xué)生來說，學(xué)習(xí)it職業(yè)教育不僅可以提升自己的技能水平，還可以為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。讓我們一起迎接it職業(yè)教育的新時代吧！
職業(yè)教育前景不錯，作為普通老師可以規(guī)劃自己的未來，努力通過自身學(xué)習(xí)和請教前輩，不斷積累和形成自己獨特的教育風(fēng)格，做一名名師。再通過名師指導(dǎo)交流成為省級，全國名師。這樣想想，感覺教師挺有發(fā)展前途的
深入貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想，深入貫徹新時代軍事教育方針，圍繞培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才，著眼構(gòu)建形成時時學(xué)、處處學(xué)、人人學(xué)、終身學(xué)的格局，堅持正確政治方向，堅持緊貼使命任務(wù)、崗位履職、職業(yè)發(fā)展，完善網(wǎng)絡(luò)化、開放式、全覆蓋軍事職業(yè)教育體系，從宏觀上建立軍事職業(yè)教育制度機(jī)制，對于推動軍事職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展、構(gòu)建新型軍事人才培養(yǎng)體系，具有重要意義。
《條例》共8章43條，界定了軍事職業(yè)教育對象范圍、組織形式、時代要求等基本內(nèi)涵，構(gòu)建了中央軍委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的軍事職業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)管理體系，對教育任務(wù)、學(xué)習(xí)管理、支撐保障、激勵與監(jiān)督等內(nèi)容作了系統(tǒng)規(guī)范，為激發(fā)官兵學(xué)習(xí)動力、規(guī)范工作管理運行提供了有力制度保證。
職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，包括高等職業(yè)?？平逃?、高等職業(yè)本科教育、研究生層次職業(yè)教育，是高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命； 同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
